Tài Liệu

SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả cho học sinh lớp 4

Das Schreibübungsprogramm in der Grundschule lehrt hauptsächlich beschreibendes Schreiben, daher ist das Erlernen und Üben beschreibender Schreibfähigkeiten eine wichtige Fähigkeit für Schüler. SKKN: Maßnahmen zur Verbesserung der Qualität des Lehrens und Lernens beschreibender Literatur für Schüler der 4. Klasse helfen den Lehrkräften, mehr Erfahrung im Unterrichten von Schülern im Schreiben beschreibender Texte zu sammeln. Bitte wenden Sie sich an die Lehrer.

Einige positive Maßnahmen zur Verbesserung der beschreibenden Schreibfähigkeiten für Schüler der 4. Klasse

TEIL I: DAS PROBLEM STELLEN

I. Begründung der Themenwahl

Die Grundschule ist eine wichtige Bildungsstufe, die den Grundstein für die Allgemeinbildung legt. Weil die Grundschulbildung darauf abzielt, den Schülern zu helfen, die ersten Grundlagen für die richtige und langfristige Entwicklung von Moral, Intelligenz, Ästhetik, körperlicher Stärke und grundlegenden Fähigkeiten zu schaffen, damit die Schüler auf höheren Ebenen weiter studieren können.

Während des Schuljahres ………….. hat das Bildungsministerium das GDPT-Programm 2018 umgesetzt, die Bildung reformiert, viel Geld und Mühe in die Bildung investiert, um neue Maßnahmen zu finden, die besten Methoden, um die Qualität zu verbessern Lehre zu einem Schritt entsprechend dem Entwicklungsprozess der Gesellschaft. Denn wenn Sie den Schülern nur das bereits in Lehrbüchern und Dokumenten vorhandene Wissen vermitteln, wird der Unterricht eintönig, langweilig und der Lernerfolg nicht hoch. Das ist einer der Gründe, die die Ausbildung von Kindern zu dynamischen, selbstbewussten, kreativen Menschen behindern, die bereit sind, sich an die Veränderungen anzupassen, die jeden Tag stattfinden.

Wie wir alle wissen, hilft das Lernen von Vietnamesisch Kindern dabei, sprachliches Denken zu formen und zu entwickeln, wenn man Mathematik lernt, um logisches Denken zu entwickeln. Wenn sich das Denken entwickelt, entwickelt sich die Sprache. Und umgekehrt, je weiter sich die Sprache entwickelt, desto schneller entwickelt sich das Denken. Je perfekter die Sprache, desto genauer der Ausdruck von Gedanken und Gefühlen, die Fähigkeit, tiefer zu kommentieren, die Fähigkeit, die eigenen Gedanken und Gefühle klar und genau auszudrücken. Im Grundschulprogramm nimmt die vietnamesische Sprache eine besonders wichtige Stellung ein. Es ist ein Fach mit einer „doppelten“ Funktion (sowohl Werkzeug als auch Wissenschaft). Daher ist Vietnamesisch ein unverzichtbares Fach im Bildungssystem unseres Landes, insbesondere für Schüler der Primarstufe – das Alter befindet sich in der prägenden Phase der Persönlichkeit und des Denkens. Dabei nimmt das Fach „Schreiben üben“ eine wichtige Stellung beim Lehren und Lernen von Vietnamesisch ein.

Das Primary Writing Practice-Programm umfasst Genres wie Beschreibung, Geschichtenerzählen, Briefschreiben, Einzelwort … in denen der beschreibende Typ studiert wird und die meiste Zeit in Anspruch nimmt.

Der Zweck des Unterrichtens des beschreibenden Schreibens in Grundschulen besteht darin, den Schülern zu helfen, sich daran zu gewöhnen, neue und interessante Dinge über die Welt um sie herum zu beobachten und zu entdecken; wissen, wie sie ihre Schwingungen in das abgebildete Objekt übertragen können; wissen, wie man ausdrucksstarke Wörter, klare und wahre Sätze verwendet. Ein guter Aufsatz ist einer, der dem Leser beim Lesen vor Augen erscheint: Menschen, Szenen, Gegenstände usw., und zwar so lebendig, wie er im wirklichen Leben noch existiert. Daher kann beschreibendes Schreiben als ein Bild der Dinge in Worten betrachtet werden.

Um in einem beschreibenden Aufsatz gut abzuschneiden, müssen die Schüler das kombinierte Wissen der Fächer plus das Kapital aus dem wirklichen Leben anwenden. Für Schüler der 4. Klasse ist das Fach Schreibpraxis schwierig. Denn dies ist ein Thema, das Kreativität erfordert. Um den Schülern zu helfen, beschreibendes Schreiben gut zu lernen, ist es wichtig, den Schülern zu helfen, zu beobachten, Ideen zu finden, zu wissen, wie man beschreibende Wörter für lebendig und attraktiv auswählt, im Allgemeinen keine allgemeinen Kommentare abgibt, sondern Dinge und Phänomene in spezifischen und eindrucksvollen Worten beschreiben muss . Ein guter und wertvoller Essay ist nicht in einer zusammenhängenden Darstellung leicht verständlich, sondern vor allem inspirierend und diese Inspiration liegt an seiner Authentizität, Menschlichkeit und vor allem an seiner Qualität.

Bei der Benotung der Aufsatzschreibübung stellte ich fest, dass die meisten Schüler ihre beschreibenden Aufsätze trocken in Erzählungen und Listen verwandelten, ohne Bilder, ohne Emotionen. Sie sind sehr verwirrt, wenn sie einen beschreibenden Aufsatz schreiben, und vor allem nicht interessiert. Da ich direkt unterrichtet wurde und meine Kollegen beobachtete, stellte ich fest, dass diese Situation nicht ungewöhnlich ist. Was muss der Lehrer tun? Wie? damit die Klasse leicht ist und eine hohe Effizienz beim Unterrichten der Schreibpraxis bringt? Daher bin ich selbst sehr verwirrt über dieses Thema und habe einige wirksame Maßnahmen in der Lehre ergriffen. . Aus diesem Grund habe ich mich für dieses Thema entschieden.“Maßnahmen zur Verbesserung der Qualität des Lehrens und Lernens anschaulicher Literatur für Schülerinnen und Schüler der 4. Klasse in Richtung Kompetenzansatz“.

Das Thema ist eine Frage der wissenschaftlichen Grundlagen, praktischen Grundlagen, Ist-Situation des Unterrichts der beschreibenden Literatur im Speziellen der 4. Klasse und der Grundschule im Allgemeinen, basierend auf pädagogischen Prinzipien, Fachbesonderheiten, Lebenspsychologie, Schülerführung, Förderung der Lernfähigkeit der Schüler. Mit wirksamen Maßnahmen zur Verbesserung der Qualität des Lehrens der beschreibenden Literatur für Schüler der 4. Klasse Das Thema ist gemäß dem Bildungsprogramm 2018 sowohl sehr praxisnah als auch kreativ und neu zu behandeln.

2. Forschungsziele: Ich schreibe dieses Thema mit dem Wunsch:

– Üben Sie die Fähigkeiten, beschreibende Aufsätze für Schüler zu erstellen.

– Helfen Sie den Schülern, Wissen zu systematisieren, zu verstehen und zu vertiefen, Wissen für eine lange Zeit zu behalten, die kreativen intellektuellen Aktivitäten der Schüler zu entwickeln und sie anzuwenden, um eine Voraussetzung für die Schüler zu schaffen, damit sie weiterhin andere Literaturgattungen besser studieren können.

– Beitrag zur Klärung von Lehrmethoden, Verbesserung der Qualität des Lernens beschreibender Literatur

für Lehrer und Schüler der 4.

3. Forschungsobjekt

– Untersuchungsobjekt ist eine Schülergruppe, Klasse 4A, Schuljahr …………., Grundschule …………, Gemeinde …………..

– Der Lehrplan der literarischen Praxis der 4. Klasse.

4. Forschungsumfang

Umfang: Synthetisieren Sie direkt zusammenhängendes Wissen, um den Schülern beizubringen, Essays zu schreiben. Finden Sie die Ursachen heraus, die zu den unbefriedigenden Ergebnissen beim Schreiben von Aufsätzen bei Schülern der 4. Klasse führen. Finden Sie Lösungen und bauen Sie anschaulichen Unterricht auf, um das Schreiben von Aufsätzen zu lehren und bessere Ergebnisse zu erzielen.

Räumlicher Geltungsbereich: In Klasse 4A – Grundschule ………….

Zeitraum: Von Monat … Jahr … bis Mai Jahr ….

5. Forschungsmethode.

Theoretische Forschungsmethoden.

Methoden der pädagogischen Beobachtung.

Mind-Mapping-Anwendung

Untersuchungsmethode.

Übungsmethode.

Methoden der Zusammenfassung von Erfahrungen.

TEIL II: THEORETISCHE GRUNDLAGE UND REALITÄT DER THESE

I. Begründung:

1.1 Konzepte des beschreibenden Textes

Beschreiben: Beschreiben bedeutet, die Eigenschaften von Dingen und Phänomenen anzugeben, indem diese Dinge oder Phänomene direkt (nachgestellt) vor den Lesern (Zuhörern) auf eine bestimmte und anschauliche Weise erscheinen, wie z. B.: damit die Menschen sehen, hören, riechen, berühren.

Beschreibungstext: Beschreibendes Schreiben ist eine Art des Schreibens, die Lesern und Zuhörern helfen soll, die herausragenden Merkmale und Eigenschaften von Dingen, Ereignissen, Menschen, Landschaften usw. zu visualisieren, sodass sie für die Augen der Leser und Zuhörer sichtbar werden. Daher ist beschreibendes Schreiben ein Genre des Schreibens, das Wörter und Wörter mit Bildern und Emotionen verwendet, um Lesern und Zuhörern eine klare Vorstellung von Menschen, Objekten, Szenen und Ereignissen zu geben, die dem Leben innewohnen. . Ein guter beschreibender Aufsatz muss nicht nur das beschriebene Objekt genau, klar und anschaulich darstellen, sondern auch die Vorstellungskraft, die Emotionen und die Bewertung des Autors gegenüber dem beschriebenen Objekt ausdrücken.

1.2 Beschreibungsmerkmale:

Beschreibendes Schreiben ist eine Gattung des Komponierens: Beschreibendes Schreiben ist nicht das mechanische Kopieren oder Fotografieren von Dingen, Ereignissen oder Personen, sondern das Ergebnis des Kommentierens, Vorstellens und Bewertens von allem. Es ist eine Beschreibung, die die Neuheit und Einzigartigkeit des Autors zeigt.

– Wahrhaftigkeit beim beschreibenden Schreiben: beschreibendes Schreiben schränkt die Vorstellungskraft nicht ein, verhindert nicht die Neuheit des Schreibers. Aber das bedeutet nicht, dass beschreibendes Schreiben es Schriftstellern erlaubt, sich willkürlich auszudenken, zu sagen, was sie sagen wollen, zu schreiben, was sie wollen. Bei der Beschreibung des Neuen muss das Besondere eng mit dem Realen verbunden werden. Sehen Sie, wie es richtig ist, es zu beschreiben.

– Beschreibendes Schreiben muss eine Art des Schreibens sein, das reich an Emotionen, Vibrationen, subtilen Kommentaren und reich an Kreativität zum Zweck der ästhetischen Kommunikation ist. Leser durch den Text beschreiben die Wahrnehmung der objektiven Realität durch die Vernunft, aber hauptsächlich durch Emotionen, die starken Schwingungen der Seele.

Die beschreibende Sprache ist reich an Emotionen und Bildern: Die Sprache im beschreibenden Schreiben ist reich und vielfältig. Und der Schriftsteller verwebt auch Hilfsmelodien wie Erzählung, Geschichtenerzählen …

1.3 Gliederung des Lehrplans, Lehrbücher für das Fach Literaturpraxis Klasse 4

Im vietnamesischen Grundschullehrplan nimmt das beschreibende Schreiben eine wichtige Stellung ein. In der 4. Klasse wird Beschreibendes Schreiben über 30 Stunden mit drei spezifischen Unterrichtsformen unterrichtet: Gegenstände beschreiben, Pflanzen beschreiben, beschreiben Tiere. Das Schreibübungsprogramm der 5. Klasse unterrichtet weiterhin beschreibendes Schreiben mit zwei Arten von Unterricht: Beschreibe die Szene – 14 Stunden, Personen beschreiben – 12 Stunden.

* Über die Programmstruktur

– Im Vietnamesisch-Programm der 4. Klasse gibt es jede Woche 2 Lektionen Schreibübungen. Das ganze Schuljahr über hat jede Klasse insgesamt 70 Stunden Schreibübungen, davon 4 Wochen GHKI-Review; CHKI, GHKII und CHKII, die Beschreibung von Grad 4 hat folgende Dauer:

Semester 1

Semester 2

Ganzes Jahr

Klasse 4

7 Perioden

23 Perioden

30 Perioden

Somit hat Term 1 weniger beschreibenden Schreibunterricht, während Term 2 beschreibender ist.

* Über das Lehrbuch

– Wissen Üben Sie das Schreiben im Programm, um es in der folgenden Woche zu studieren

andere Fächer studiert.

– Informationen zum Thema Schreibpraxis werden vollständig im Text dargestellt,

keine oder wenige Kanalabbildungen.

– Schreibpraxis ist ein Fach, das Wissen aus vielen Fächern synthetisiert: Lesen, Rechtschreibung, Wort- und Satzübungen, Geschichtenerzählen.

III. PRAKTISCHE BASIS:

Inhalte der Schreibübungen der 4. Klasse sind thematisch verknüpft, mit klarer Einbindung in andere Fächer des Vietnamesisch-Programms. Der Prozess, Schüler anzuleiten, Probleme zu analysieren, zu beobachten, Ideen zu finden, zu sprechen, Absätze oder ganze Texte zu schreiben, bietet Möglichkeiten, Kindern zu helfen, ihr Verständnis des Lebens entsprechend dem Thema, das sie studieren, zu erweitern. Gliederung analysieren, Gliederungen erstellen, Absätze unterteilen, Objekte beobachten, Argumente finden, Beweise präsentieren, argumentieren… Zur Entwicklung der allgemeinen analytischen Fähigkeiten der Schüler beitragen. Auch das figurative Denken der Kinder wird durch Vergleichen, Personifizieren etc. beim Beschreiben geschult und entwickelt.

Durch das Studium des beschreibenden Schreibens haben die Schüler die Möglichkeit, sich der Schönheit von Menschen und Natur zu nähern, ihre persönlichen Gefühle auszudrücken, ihre Seele zu erweitern und ein Modell der vietnamesischen menschlichen Persönlichkeit zu entwickeln.

Beschreibendes Schreiben für die 4. Klasse hat eine wichtige Position im Lehrplan, daher gab es viele Forschungsthemen zu diesem Thema, um Lehrern dabei zu helfen, den Unterricht über beschreibendes Schreiben effektiv zu organisieren, aber in der Praxis gibt es heute noch Ergebnisse viele Einschränkungen, werde ich im folgenden Abschnitt darstellen.

Um den vollständigen Inhalt anzuzeigen, SKKN: Maßnahmen zur Verbesserung der Qualität des Lehrens und Lernens anschaulicher Literatur für Schüler der 4. Klasseladen Sie bitte die Datei herunter.

Weitere nützliche Informationen finden Sie im Abschnitt Dokumente von Vik News.


Thông tin thêm

SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả cho học sinh lớp 4

Chương trình Tập làm văn ở Tiểu học chủ yếu là dạy văn miêu tả, do vậy việc học tập và rèn luyện kĩ năng viết văn miêu tả là kĩ năng quan trọng đối với các em học sinh. SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả cho học sinh lớp 4 giúp quý thầy cô có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc dạy các em học sinh viết văn miêu tả. Mời các thầy cô tham khảo nhé.
Một số biện pháp tích cực nâng cao kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Bậc Tiểu học là bậc học quan trọng, đặt nền móng cho giáo dục phổ thông. Bởi giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất và các kỹ năng cơ bản để học sinh học tiếp các bậc tiếp các bậc học sau.
Trong năm học ………….. Bộ giáo dục đã tiến hành triển khai chương trình GDPT 2018, cải cách giáo dục, đầu tư cho giáo dục nhiều tiền của và công sức để tìm ra những biện pháp mới, những phương pháp tối ưu nhằm nâng cao chất lượng dạy học lên một bước theo quá trình phát triển của xã hội. Bởi nếu chỉ dạy cho học sinh những kiến thức đã có sẵn trong sách giáo khoa, trong các tài liệu thì tiết học sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không cao. Đó là một trong những nguyên nhân cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày.
Như chúng ta đã biết, nếu như học toán để phát triển tư duy logic thì việc học tiếng Việt sẽ giúp các em hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ. Tư duy có phát triển thì ngôn ngữ mới phát triển. Và ngược lại, ngôn ngữ càng phát triển thì càng tạo cho tư duy phát triển nhanh hơn. Ngôn ngữ càng hoàn hảo, càng giúp cho việc diễn đạt tư tưởng tình cảm thêm chính xác, giúp khả năng nhận xét thêm sâu sắc, có khả năng trình bày được rõ ràng, chính xác những ý nghĩ và tình cảm của mình. Trong chương trình tiểu học môn Tiếng Việt giữ một vị trí đặc biệt quan trọng. Đó là môn học có chức năng “kép” (vừa là môn công cụ, vừa là môn khoa học). Vì vậy Tiếng Việt là môn học không thể thiếu trong hệ thống giáo dục của đất nước ta, đặc biệt đối với học sinh ở bậc Tiểu học – lứa tuổi đang trong giai đoạn hình thành về nhân cách và tư duy. Trong đó phân môn Tập làm văn giữ một vị trí quan trọng trong dạy và học Tiếng Việt.
Chương trình Tập làm văn Tiểu học bao gồm các thể loại như miêu tả, kể chuyện, viết thư, đơn từ… trong đó kiểu bài miêu tả được học và chiếm thời gian nhiều nhất.
Mục đích của việc dạy văn miêu tả ở tiểu học, giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh; biết truyền những rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn rõ ràng, chân thực. Một bài văn hay là một bài văn mà khi đọc, người đọc thấy hiện ra trước mắt mình: con người, cảnh vật, đồ vật,…cụ thể, sống động như nó vẫn tồn tại trong thực tế cuộc sống. Như vậy, có thể xem văn miêu tả là một bức tranh về sự vật bằng ngôn từ.
Để làm tốt một bài văn miêu tả, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp của các môn học cộng với vốn sống thực tế. Đối với học sinh lớp 4, phân môn Tập làm văn quả là khó khăn. Bởi lẽ, đây là môn học đòi hỏi sự sáng tạo. Để giúp học sinh học tốt văn miêu tả điều quan trọng là làm thế nào giúp cho học sinh quan sát để tìm ý, biết lựa chọn các từ ngữ miêu tả cho sinh động, hấp dẫn, không phải đưa ra các lời nhận xét chung chung mà phải tả các sự vật, hiện tượng bằng từ ngữ cụ thể, gợi cảm. Một bài văn hay, có giá trị không ở chỗ trình bày mạch lạc dễ hiểu mà cái quan trọng hơn đó là sức truyền cảm và sự truyền cảm này có được là do tính chân thực, tính nhân bản, cao hơn nữa là cái chất văn, hơi văn.
Khi chấm bài Tập làm văn, tôi thấy đa số học sinh đã biến các bài văn miêu tả thành văn kể, liệt kê một cách khô khan, chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc. Các em rất lúng túng khi viết bài văn miêu tả và hơn hết là không hứng thú. Được trực tiếp giảng dạy và qua dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy tình trạng này diễn ra không phải là ít. Người giáo viên cần làm gì? Làm như thế nào? để tiết học nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy Tập làm văn? Vì vậy bản thân tôi rất băn khoăn, trăn trở về vấn đề này và đã thực hiện một số biện pháp trong giảng dạy có hiệu quả. . Đây chính là lí do khiến tôi chọn đề tài “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, theo hướng tiếp cận năng lực”.
Đề tài là những vấn đề dựa trên cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn, thực trạng dạy học văn miêu tả lớp 4 nói riêng và ở Tiểu học nói chung, dựa trên nguyên lý giáo dục, đặc trưng bộ môn, tâm sinh lí học sinh, phát huy năng lực học cho học sinh. Với những biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4. Đề tài vừa mang tính thực tiễn cao, vừa có tính sáng tạo, tính mới tiếp cận theo chương trình giáo dục 2018.
2. Mục tiêu nghiên cứu: Tôi viết đề tài này với mong muốn:
– Rèn luyện kĩ năng làm các bài văn tả cảnh cho học sinh .
– Giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức, hiểu và khắc sâu, nhớ lâu kiến thức, phát triển hoạt động trí tuệ sáng tạo của học sinh, vận dụng tạo tiền đề sau này học sinh tiếp tục học các thể loại văn khác được tốt hơn.
– Góp phần làm rõ phương pháp dạy, nâng cao chất lượng học văn miêu tả cảnh
cho giáo viên và học sinh lớp 4.
3. Đối tượng nghiên cứu
– Đối tượng nghiên cứu là tập thể học sinh, lớp 4A năm học ………., Trường Tiểu học ………, xã ………..
– Chương trình phân môn Tập làm văn lớp 4.
4. Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi về quy mô: Tổng hợp những kiến thức liên quan trực tiếp để dạy HS viết bài văn. Tìm ra những nguyên nhân dẫn đến kết quả viết bài văn ở học sinh lớp 4 không như ý muốn. Tìm ra các giải pháp và xây dựng gắn dạy học minh họa để việc dạy học viết bài văn đạt kết quả tốt hơn.
Phạm vi về không gian: Tại lớp 4A – Trường Tiểu học ……….
Phạm vi về thời gian: Từ tháng …năm …đến tháng 5 năm ….
5. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu lí luận.
Phương pháp quan sát sư phạm.
Ứng dụng sơ đồ tư duy
Phương pháp điều tra.
Phương pháp thực hành.
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
PHẦN II: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
1.1 Các khái niệm về văn miêu tả
Miêu tả: Miêu tả là nêu lên các đặc điểm của sự vật, hiện tượng bằng cách làm cho các sự vật, hiện tượng đó hiện lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt người đọc (người nghe) một cách cụ thể, sống động, như thật khiến cho người ta có thể nhìn, nghe, ngửi, sờ mó được.
Văn miêu tả: Văn miêu tả là loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung những đặc điểm, tính chất nổi bật của sự vật, sự việc, con người, phong cảnh,…làm cho nó như hiện lên trước mắt người đọc, người nghe. Vì thế, văn miêu tả là thể loại văn dùng lời nói, chữ viết có hình ảnh và cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung một cách rõ nét về người, vật, cảnh vật sự việc như vốn có trong đời sống. Một bài văn miêu tả hay không phải thể hiện chính xác, rõ nét, sinh động đối tượng miêu tả mà còn thể hiện trí tưởng tượng, cảm xúc và đánh giá của người viết đối với đối tượng miêu tả.
1.2 Đặc điểm văn miêu tả:
– Văn miêu tả là thể loại sáng tác: văn miêu tả không phải là sự sao chép, chụp lại những sự vật, sự việc, con người một cách máy móc mà là kết quả của sự nhận xét, tưởng tượng, đánh giá hết sức phong phú. Đó là miêu tả thể hiện sự mới mẻ, riêng biệt của người viết.
– Tính chân thật trong văn miêu tả: văn miêu tả không hạn chế sự tưởng tượng, không ngăn cản cái mới mẻ của người viết. Nhưng như vậy, không có nghĩa văn miêu tả cho phép người viết bịa một cách tùy tiện, muốn nói sao thì nói, viết sao thì viết. Khi miêu tả cái mới, cái riêng phải gắn chặt với cái chân thực. Thấy đúng như thế nào thì tả như thế ấy.
– Văn miêu tả phải là loại văn giàu cảm xúc, những rung động, những nhận xét tinh tế, dồi dào sáng tạo nhằm mục đích thông báo thẩm mỹ. Người đọc qua văn miêu tả nhận thức thực tế khách quan bằng con đường lí trí mà chủ yếu bằng cảm xúc, những rung động mạnh mẽ của tâm hồn.
– Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc và hình ảnh: ngôn ngữ trong văn miêu tả phong phú, đa dạng. Và người viết còn đan xen giai điệu phụ trợ như: tường thuật, kể chuyện …
1.3 Cấu trúc chương trình, sách giáo khoa phân môn Tập làm văn lớp 4
Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, văn miêu tả chiếm một vị trí quan trọng. Ở lớp 4, văn miêu tả được dạy 30 tiết với ba kiểu bài cụ thể: Tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật. Chương trình Tập làm văn lớp 5 tiếp tục dạy về văn miêu tả với hai kiểu bài: Tả cảnh – 14 tiết, tả người – 12 tiết.
* Về cấu trúc chương trình
– Trong chương trình Tiếng Việt Lớp 4, mỗi tuần có 2 tiết học Tập làm văn. Cả năm học mỗi lớp có tổng số 70 tiết Tập làm văn, trong đó trừ 4 tuần ôn tập GHKI; CHKI, GHKII và CHKII thì văn miêu tả lớp 4 có thời lượng như sau:

Học kỳ 1

Học kỳ 2

Cả năm

Lớp 4

7 tiết

23 tiết

30 tiết

Như vậy, kì 1 số tiết học văn miêu tả ít, còn kì 2 nặng về văn miêu tả hơn.
* Về sách giáo khoa
– Kiến thức Tập làm văn trong chương trình được sắp xếp học trong tuần sau khi
đã được học các phân môn khác.
– Thông tin của phân môn Tập làm văn được thể hiện toàn bộ bằng kênh chữ,
không có hoặc ít kênh hình minh họa.
– Tập làm văn là phân môn tổng hợp kiến thức của nhiều phân môn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện.
III. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Nội dung các bài Tập làm văn lớp 4 được gắn với các chủ điểm, có sự tích hợp rõ nét với các phân môn khác trong chương trình Tiếng Việt. Quá trình hướng dẫn học sinh thực hiện các kĩ năng phân tích đề, quan sát, tìm ý, nói, viết đoạn hoặc cả bài văn là những cơ hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết về cuộc sống theo chủ điểm đang học. Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, quan sát đối tượng, tìm lí lẽ, dẫn chứng ,trình bày và tranh luận … Góp phần phát triển năng lực phân tích tổng hợp của học sinh. Tư duy hình tượng của trẻ cũng được rèn luyện và phát triển qua việc sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hoá… khi miêu tả.
Học các tiết làm văn miêu tả, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp của con người và thiên nhiên, có cơ hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn và phát triển mẫu mực nhân cách con người Việt Nam.
Văn miêu tả lớp 4 có vị trí quan trọng trong chương trình dạy học, nên đã có nhiều đề tài nghiên cứu về vấn đề này nhằm giúp giáo viên có nhiều kiến thức, kĩ năng để tổ chức dạy học về văn miêu tả có hiệu quả, song trong thực tế hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế, tôi sẽ trình bày ở phần sau.
Để xem đầy đủ nội dung, SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, mời các bạn tải file về.
Mời các bạn tham khảo thêm các thông tin hữu ích khác trên chuyên mục Tài liệu của Vik News.

#SKKN #Biện #pháp #nâng #cao #chất #lượng #dạy #và #học #văn #miêu #tả #cho #học #sinh #lớp

SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả cho học sinh lớp 4

Chương trình Tập làm văn ở Tiểu học chủ yếu là dạy văn miêu tả, do vậy việc học tập và rèn luyện kĩ năng viết văn miêu tả là kĩ năng quan trọng đối với các em học sinh. SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả cho học sinh lớp 4 giúp quý thầy cô có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc dạy các em học sinh viết văn miêu tả. Mời các thầy cô tham khảo nhé.
Một số biện pháp tích cực nâng cao kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Bậc Tiểu học là bậc học quan trọng, đặt nền móng cho giáo dục phổ thông. Bởi giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất và các kỹ năng cơ bản để học sinh học tiếp các bậc tiếp các bậc học sau.
Trong năm học ………….. Bộ giáo dục đã tiến hành triển khai chương trình GDPT 2018, cải cách giáo dục, đầu tư cho giáo dục nhiều tiền của và công sức để tìm ra những biện pháp mới, những phương pháp tối ưu nhằm nâng cao chất lượng dạy học lên một bước theo quá trình phát triển của xã hội. Bởi nếu chỉ dạy cho học sinh những kiến thức đã có sẵn trong sách giáo khoa, trong các tài liệu thì tiết học sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không cao. Đó là một trong những nguyên nhân cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày.
Như chúng ta đã biết, nếu như học toán để phát triển tư duy logic thì việc học tiếng Việt sẽ giúp các em hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ. Tư duy có phát triển thì ngôn ngữ mới phát triển. Và ngược lại, ngôn ngữ càng phát triển thì càng tạo cho tư duy phát triển nhanh hơn. Ngôn ngữ càng hoàn hảo, càng giúp cho việc diễn đạt tư tưởng tình cảm thêm chính xác, giúp khả năng nhận xét thêm sâu sắc, có khả năng trình bày được rõ ràng, chính xác những ý nghĩ và tình cảm của mình. Trong chương trình tiểu học môn Tiếng Việt giữ một vị trí đặc biệt quan trọng. Đó là môn học có chức năng “kép” (vừa là môn công cụ, vừa là môn khoa học). Vì vậy Tiếng Việt là môn học không thể thiếu trong hệ thống giáo dục của đất nước ta, đặc biệt đối với học sinh ở bậc Tiểu học – lứa tuổi đang trong giai đoạn hình thành về nhân cách và tư duy. Trong đó phân môn Tập làm văn giữ một vị trí quan trọng trong dạy và học Tiếng Việt.
Chương trình Tập làm văn Tiểu học bao gồm các thể loại như miêu tả, kể chuyện, viết thư, đơn từ… trong đó kiểu bài miêu tả được học và chiếm thời gian nhiều nhất.
Mục đích của việc dạy văn miêu tả ở tiểu học, giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh; biết truyền những rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn rõ ràng, chân thực. Một bài văn hay là một bài văn mà khi đọc, người đọc thấy hiện ra trước mắt mình: con người, cảnh vật, đồ vật,…cụ thể, sống động như nó vẫn tồn tại trong thực tế cuộc sống. Như vậy, có thể xem văn miêu tả là một bức tranh về sự vật bằng ngôn từ.
Để làm tốt một bài văn miêu tả, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp của các môn học cộng với vốn sống thực tế. Đối với học sinh lớp 4, phân môn Tập làm văn quả là khó khăn. Bởi lẽ, đây là môn học đòi hỏi sự sáng tạo. Để giúp học sinh học tốt văn miêu tả điều quan trọng là làm thế nào giúp cho học sinh quan sát để tìm ý, biết lựa chọn các từ ngữ miêu tả cho sinh động, hấp dẫn, không phải đưa ra các lời nhận xét chung chung mà phải tả các sự vật, hiện tượng bằng từ ngữ cụ thể, gợi cảm. Một bài văn hay, có giá trị không ở chỗ trình bày mạch lạc dễ hiểu mà cái quan trọng hơn đó là sức truyền cảm và sự truyền cảm này có được là do tính chân thực, tính nhân bản, cao hơn nữa là cái chất văn, hơi văn.
Khi chấm bài Tập làm văn, tôi thấy đa số học sinh đã biến các bài văn miêu tả thành văn kể, liệt kê một cách khô khan, chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc. Các em rất lúng túng khi viết bài văn miêu tả và hơn hết là không hứng thú. Được trực tiếp giảng dạy và qua dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy tình trạng này diễn ra không phải là ít. Người giáo viên cần làm gì? Làm như thế nào? để tiết học nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy Tập làm văn? Vì vậy bản thân tôi rất băn khoăn, trăn trở về vấn đề này và đã thực hiện một số biện pháp trong giảng dạy có hiệu quả. . Đây chính là lí do khiến tôi chọn đề tài “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, theo hướng tiếp cận năng lực”.
Đề tài là những vấn đề dựa trên cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn, thực trạng dạy học văn miêu tả lớp 4 nói riêng và ở Tiểu học nói chung, dựa trên nguyên lý giáo dục, đặc trưng bộ môn, tâm sinh lí học sinh, phát huy năng lực học cho học sinh. Với những biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4. Đề tài vừa mang tính thực tiễn cao, vừa có tính sáng tạo, tính mới tiếp cận theo chương trình giáo dục 2018.
2. Mục tiêu nghiên cứu: Tôi viết đề tài này với mong muốn:
– Rèn luyện kĩ năng làm các bài văn tả cảnh cho học sinh .
– Giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức, hiểu và khắc sâu, nhớ lâu kiến thức, phát triển hoạt động trí tuệ sáng tạo của học sinh, vận dụng tạo tiền đề sau này học sinh tiếp tục học các thể loại văn khác được tốt hơn.
– Góp phần làm rõ phương pháp dạy, nâng cao chất lượng học văn miêu tả cảnh
cho giáo viên và học sinh lớp 4.
3. Đối tượng nghiên cứu
– Đối tượng nghiên cứu là tập thể học sinh, lớp 4A năm học ………., Trường Tiểu học ………, xã ………..
– Chương trình phân môn Tập làm văn lớp 4.
4. Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi về quy mô: Tổng hợp những kiến thức liên quan trực tiếp để dạy HS viết bài văn. Tìm ra những nguyên nhân dẫn đến kết quả viết bài văn ở học sinh lớp 4 không như ý muốn. Tìm ra các giải pháp và xây dựng gắn dạy học minh họa để việc dạy học viết bài văn đạt kết quả tốt hơn.
Phạm vi về không gian: Tại lớp 4A – Trường Tiểu học ……….
Phạm vi về thời gian: Từ tháng …năm …đến tháng 5 năm ….
5. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu lí luận.
Phương pháp quan sát sư phạm.
Ứng dụng sơ đồ tư duy
Phương pháp điều tra.
Phương pháp thực hành.
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
PHẦN II: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
1.1 Các khái niệm về văn miêu tả
Miêu tả: Miêu tả là nêu lên các đặc điểm của sự vật, hiện tượng bằng cách làm cho các sự vật, hiện tượng đó hiện lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt người đọc (người nghe) một cách cụ thể, sống động, như thật khiến cho người ta có thể nhìn, nghe, ngửi, sờ mó được.
Văn miêu tả: Văn miêu tả là loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung những đặc điểm, tính chất nổi bật của sự vật, sự việc, con người, phong cảnh,…làm cho nó như hiện lên trước mắt người đọc, người nghe. Vì thế, văn miêu tả là thể loại văn dùng lời nói, chữ viết có hình ảnh và cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung một cách rõ nét về người, vật, cảnh vật sự việc như vốn có trong đời sống. Một bài văn miêu tả hay không phải thể hiện chính xác, rõ nét, sinh động đối tượng miêu tả mà còn thể hiện trí tưởng tượng, cảm xúc và đánh giá của người viết đối với đối tượng miêu tả.
1.2 Đặc điểm văn miêu tả:
– Văn miêu tả là thể loại sáng tác: văn miêu tả không phải là sự sao chép, chụp lại những sự vật, sự việc, con người một cách máy móc mà là kết quả của sự nhận xét, tưởng tượng, đánh giá hết sức phong phú. Đó là miêu tả thể hiện sự mới mẻ, riêng biệt của người viết.
– Tính chân thật trong văn miêu tả: văn miêu tả không hạn chế sự tưởng tượng, không ngăn cản cái mới mẻ của người viết. Nhưng như vậy, không có nghĩa văn miêu tả cho phép người viết bịa một cách tùy tiện, muốn nói sao thì nói, viết sao thì viết. Khi miêu tả cái mới, cái riêng phải gắn chặt với cái chân thực. Thấy đúng như thế nào thì tả như thế ấy.
– Văn miêu tả phải là loại văn giàu cảm xúc, những rung động, những nhận xét tinh tế, dồi dào sáng tạo nhằm mục đích thông báo thẩm mỹ. Người đọc qua văn miêu tả nhận thức thực tế khách quan bằng con đường lí trí mà chủ yếu bằng cảm xúc, những rung động mạnh mẽ của tâm hồn.
– Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc và hình ảnh: ngôn ngữ trong văn miêu tả phong phú, đa dạng. Và người viết còn đan xen giai điệu phụ trợ như: tường thuật, kể chuyện …
1.3 Cấu trúc chương trình, sách giáo khoa phân môn Tập làm văn lớp 4
Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, văn miêu tả chiếm một vị trí quan trọng. Ở lớp 4, văn miêu tả được dạy 30 tiết với ba kiểu bài cụ thể: Tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật. Chương trình Tập làm văn lớp 5 tiếp tục dạy về văn miêu tả với hai kiểu bài: Tả cảnh – 14 tiết, tả người – 12 tiết.
* Về cấu trúc chương trình
– Trong chương trình Tiếng Việt Lớp 4, mỗi tuần có 2 tiết học Tập làm văn. Cả năm học mỗi lớp có tổng số 70 tiết Tập làm văn, trong đó trừ 4 tuần ôn tập GHKI; CHKI, GHKII và CHKII thì văn miêu tả lớp 4 có thời lượng như sau:

Học kỳ 1

Học kỳ 2

Cả năm

Lớp 4

7 tiết

23 tiết

30 tiết

Như vậy, kì 1 số tiết học văn miêu tả ít, còn kì 2 nặng về văn miêu tả hơn.
* Về sách giáo khoa
– Kiến thức Tập làm văn trong chương trình được sắp xếp học trong tuần sau khi
đã được học các phân môn khác.
– Thông tin của phân môn Tập làm văn được thể hiện toàn bộ bằng kênh chữ,
không có hoặc ít kênh hình minh họa.
– Tập làm văn là phân môn tổng hợp kiến thức của nhiều phân môn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện.
III. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Nội dung các bài Tập làm văn lớp 4 được gắn với các chủ điểm, có sự tích hợp rõ nét với các phân môn khác trong chương trình Tiếng Việt. Quá trình hướng dẫn học sinh thực hiện các kĩ năng phân tích đề, quan sát, tìm ý, nói, viết đoạn hoặc cả bài văn là những cơ hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết về cuộc sống theo chủ điểm đang học. Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, quan sát đối tượng, tìm lí lẽ, dẫn chứng ,trình bày và tranh luận … Góp phần phát triển năng lực phân tích tổng hợp của học sinh. Tư duy hình tượng của trẻ cũng được rèn luyện và phát triển qua việc sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hoá… khi miêu tả.
Học các tiết làm văn miêu tả, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp của con người và thiên nhiên, có cơ hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn và phát triển mẫu mực nhân cách con người Việt Nam.
Văn miêu tả lớp 4 có vị trí quan trọng trong chương trình dạy học, nên đã có nhiều đề tài nghiên cứu về vấn đề này nhằm giúp giáo viên có nhiều kiến thức, kĩ năng để tổ chức dạy học về văn miêu tả có hiệu quả, song trong thực tế hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế, tôi sẽ trình bày ở phần sau.
Để xem đầy đủ nội dung, SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, mời các bạn tải file về.
Mời các bạn tham khảo thêm các thông tin hữu ích khác trên chuyên mục Tài liệu của Vik News.

#SKKN #Biện #pháp #nâng #cao #chất #lượng #dạy #và #học #văn #miêu #tả #cho #học #sinh #lớp


Tổng hợp: Vik News

Vik News

Viknews Việt Nam chuyên chia sẻ những kiến thức hữu ích về hôn nhân – gia đình, làm đẹp, kinh nghiệm làm mẹ, chăm sóc dinh dưỡng khi mang thai kỳ, trước sau sinh, son môi , sữa ong chúa, nhà cửa nội thất (cửa gỗ, đèn chùm trang trí, bàn ăn, tủ bếp..)……

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai.

Back to top button